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近日，教育部印發(fā)《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》（下稱《通知》），要求減少日常考試測試頻次，提升日常考試質(zhì)量，強化考試安全風險防范，減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展。
周考、月考、課堂隨測、模擬聯(lián)測、水平抽測……中小學日?？荚囶l次之多，令人咋舌。學生在密集的考試安排中被壓得喘不過氣，教師也在高強度的出題和批改中苦不堪言。此次教育部明確要求壓減次數(shù)，旨在把評價考試的標尺從“頻次”換成“效果”。走出“多考試就是更負責”的誤區(qū)，中小學教育才能實現(xiàn)良性發(fā)展。
《通知》對中小學日?？荚嚪秶鞒雒鞔_界定，這也意味著，日?？荚嚥⒉痪哂羞x拔性、淘汰性的功能。但反觀當下一些校園的日常考試，錯誤地套用和模擬升學考試，命題和流程上盲目對標，不僅粗暴擠占了學生消化知識的時間，更是徹底偏離了考試服務教學的初衷。實際上，學習自有其節(jié)奏：從預習課本、理念概念，到習題練手、復習鞏固，每一步都需要留足時間，讓知識慢慢落地，讓思考慢慢發(fā)酵。而高頻的考試次數(shù)，意圖用“備考—考試—再備考”的方式，代替正常的學習過程。如此一來，學生自主的學習和思考空間被擠壓殆盡，只剩下對分數(shù)的機械追逐。
同時，“以考代學”、高頻的考試次數(shù)，也將壓力不斷下移，將大量身心尚未成熟的學生拖入不健康的競爭中，將學生困在“考完開始焦慮分數(shù)、剛緩緩就得備考”的循環(huán)焦慮之中。本質(zhì)上，這是一些學校路徑依賴的惰性在作祟：將考試當作工作“指揮棒”，把對學生的分數(shù)評價作為刺激競爭、施加壓力的教學管理手段。這樣的做法，讓本應處于無憂無慮年齡，輕松愉快地接受教育、學習知識的中小學生，為每周、每月的排名和分數(shù)提心吊膽，以致緊張、擔憂、恐懼等負面情緒纏身。
這種落后的教學管理手段對于一線教師同樣是沉重負擔。本來，階段性考試只是教學流程里的一面“反光鏡”，核心目的是幫學生找準知識漏洞、幫教師校準教學節(jié)奏；但高頻的日?？荚?，卻取代了學習本身，霸占了教學的核心位置：備課要圍著考題轉(zhuǎn)、講課要盯著考點走，讓教師們本該用來引導學生探索知識的精力，全耗在了出卷、改卷的瑣碎事務里。
考試是教學過程中不可或缺的反饋環(huán)節(jié)，但它從始至終都只是手段，而非目的。教育部此次印發(fā)《通知》，正是再度明確考試的意義和指向，把跑偏的認知拉回正軌。唯有將學習本身放在首要位置，將學生放在教育的核心坐標上，才能真正發(fā)揮考試的作用，讓學生將知識內(nèi)化于心，養(yǎng)出舒展的人格，健康茁壯成長。
（朱紹岳）
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