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黨的二十屆四中全會(huì)明確提出“抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革歷史機(jī)遇，統(tǒng)籌教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展錨定航向。在全會(huì)部署“建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，鞏固壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)根基”的戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育必須精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的新要求，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為核心路徑，聚焦學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育，實(shí)現(xiàn)從“技能傳授”到“能力賦能”的轉(zhuǎn)型，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)輸送更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才與技術(shù)骨干。
職業(yè)行動(dòng)能力的戰(zhàn)略價(jià)值。黨的二十屆四中全會(huì)提出“加快高水平科技自立自強(qiáng)，引領(lǐng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，而新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要義在于以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這對(duì)技術(shù)技能人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求已從單一技能型向“技術(shù)+創(chuàng)新+素養(yǎng)”復(fù)合型轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更需要具備適應(yīng)技術(shù)迭代的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景的實(shí)踐能力、協(xié)同合作的溝通能力和突破創(chuàng)新的思維能力。職業(yè)行動(dòng)能力作為整合專業(yè)技能、方法能力與社會(huì)能力的綜合素養(yǎng)，其培育正是回應(yīng)這一時(shí)代需求的關(guān)鍵舉措。
從教育本質(zhì)來看，職業(yè)行動(dòng)能力培育打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育“重技能訓(xùn)練、輕綜合素養(yǎng)”的局限，實(shí)現(xiàn)了從“教會(huì)技能”到“賦能成長(zhǎng)”的范式轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、服務(wù)最直接，職業(yè)行動(dòng)能力的培育正是這種“緊密聯(lián)系”與“直接服務(wù)”的具象化體現(xiàn)，它既立足當(dāng)下崗位需求，確保學(xué)生能夠快速勝任實(shí)際工作，又面向未來產(chǎn)業(yè)變革，賦予學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心能力。在數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)的今天，制造業(yè)的柔性生產(chǎn)模式、服務(wù)業(yè)的數(shù)字化服務(wù)場(chǎng)景、新興產(chǎn)業(yè)的跨界融合特征，都要求技術(shù)技能人才必須具備動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，而職業(yè)行動(dòng)能力的系統(tǒng)性培育，正是職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心抓手，是打通人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“最后一公里”的關(guān)鍵所在。
打造“校企聯(lián)培+場(chǎng)景浸潤(rùn)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。深化產(chǎn)教融合是落實(shí)黨的二十屆四中全會(huì)“推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合”要求的關(guān)鍵路徑，也是提升學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的核心策略。一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮紐帶作用，將企業(yè)崗位所需的核心技術(shù)與職業(yè)能力要求融入課程體系，確保專業(yè)知識(shí)技能、理論實(shí)踐結(jié)合能力等技術(shù)迭代力的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求精準(zhǔn)對(duì)接；另一方面，深化“雙導(dǎo)師”制度，企業(yè)技術(shù)骨干與校內(nèi)教師共同參與教學(xué)。校內(nèi)教師通過行業(yè)分析、崗位需求解讀，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，初步掌握產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)流程；企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生前往智造工廠進(jìn)行深度研學(xué)，沉浸式探究研發(fā)、生產(chǎn)全產(chǎn)業(yè)鏈場(chǎng)景，推動(dòng)實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)景從課堂延伸到產(chǎn)業(yè)一線，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授升級(jí)為能力建構(gòu)，單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同創(chuàng)新，為未來高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
構(gòu)建“資源聯(lián)動(dòng)+教學(xué)賦能”多元實(shí)踐形式。職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革為基礎(chǔ)，其職業(yè)行動(dòng)能力的培育需立足產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，通過資源整合與實(shí)踐載體的培育，有效構(gòu)建“資源聯(lián)動(dòng)+教學(xué)賦能”實(shí)踐形式。職業(yè)院?？赏ㄟ^開展“訪企拓崗促就業(yè)”專項(xiàng)行動(dòng)，深度調(diào)研人工智能發(fā)展對(duì)人才需求、就業(yè)服務(wù)的能力適配要求，并于多家用人單位建立就業(yè)實(shí)踐基地。通過師資共建、實(shí)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生的能力培養(yǎng)更貼合企業(yè)實(shí)際需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與崗位要求的動(dòng)態(tài)適配。同時(shí)，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)需求，職業(yè)院校學(xué)生必須要擁有良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。可組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽”等重要競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中探尋真實(shí)問題的解決方案、了解企業(yè)需求，提升問題解決能力與創(chuàng)新意識(shí)。以“技術(shù)服務(wù)團(tuán)”形式開展社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生把在學(xué)校、企業(yè)所學(xué)所獲與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，有利于形成“項(xiàng)目孵化—競(jìng)賽打磨—社會(huì)轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新能力培育閉環(huán)。
構(gòu)建“分階段+多場(chǎng)景”系統(tǒng)培養(yǎng)體系。職業(yè)行動(dòng)能力的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展邏輯，構(gòu)建“分階段+多場(chǎng)景”的系統(tǒng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)能力的循序漸進(jìn)、持續(xù)提升。分階段精準(zhǔn)培育是核心路徑。新生入學(xué)階段以學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃為主，組織新生參加生涯規(guī)劃第一課、生涯體驗(yàn)周、職業(yè)生涯測(cè)評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展專業(yè)探索、自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)涯，初步培養(yǎng)職業(yè)洞察能力，為職業(yè)行動(dòng)能力的提升奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；大二年級(jí)加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀教育，通過職業(yè)素養(yǎng)課程、形勢(shì)與政策教育等，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)敬業(yè)精神和工作責(zé)任意識(shí)，樹立符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際的職業(yè)理想；大三、大四年級(jí)強(qiáng)化就業(yè)能力實(shí)務(wù)指導(dǎo)，組織大學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見習(xí)等活動(dòng)，在真實(shí)工作場(chǎng)景中錘煉溝通表達(dá)、抗壓應(yīng)變等社會(huì)適應(yīng)能力。
數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)迭代速度不斷加快，職業(yè)崗位的內(nèi)涵和要求也在持續(xù)變化，職業(yè)院校應(yīng)將終身學(xué)習(xí)意識(shí)培育貫穿人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)方法和實(shí)踐應(yīng)用，通過自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充智能技術(shù)、數(shù)字工具等前沿內(nèi)容，固化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，確保職業(yè)行動(dòng)能力能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
陸婷婷 劉英慧（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院；本文系2021年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目〈2021SJB0252〉研究成果、2024年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下江蘇高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性提升路徑研究”〈24JYA005〉階段性成果）
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