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紅色文化是中華民族的精神瑰寶，更是新時(shí)代鑄魂育人的寶貴資源。地方師范院校肩負(fù)著為基層培養(yǎng)教師、傳承紅色基因的重要使命，需將紅色文化有機(jī)融入其教育體系，為師范人才培養(yǎng)注入鮮明的紅色底色。
鑄魂之問：紅色文化賦能師范教育的時(shí)代必然
紅色文化不是抽象符號(hào)，而是深植于民族復(fù)興百年征程的精神根系。在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的偉大實(shí)踐中，處處凝結(jié)著“中國共產(chǎn)黨為什么能”的精神密碼。地方師范院校是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的“主陣地”，更是紅色基因傳承的“接力點(diǎn)”。其培育的師范生，大多將扎根縣域及鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育一線，作為知識(shí)傳授者和精神引路人，構(gòu)成基層教育的價(jià)值引領(lǐng)根基。當(dāng)前，部分師范生面臨職業(yè)認(rèn)同模糊、理想信念弱化、教育情懷淡化等現(xiàn)實(shí)困境。紅色文化的系統(tǒng)融入絕非“附加題”，而是破解困境的“金鑰匙”。革命先輩“為理想獻(xiàn)身”的赤誠、陶行知“生活即教育”的堅(jiān)守，這些精神養(yǎng)分能喚醒師范生教育初心，重塑職業(yè)信仰。從精神滋養(yǎng)到政策要求，從現(xiàn)實(shí)需求到使命擔(dān)當(dāng)，紅色文化賦能師范教育，本質(zhì)上是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本之問的回應(yīng)，更是地方師范院校履行“為黨育人、為國育才”使命的必然路徑。
賦能之徑：紅色文化融入師范教育的多維破局
通過系統(tǒng)化實(shí)踐，破解“融入難、轉(zhuǎn)化弱”問題，從課程、實(shí)踐、資源三方面構(gòu)建路徑，讓紅色基因深度融入師范生成長。課程建設(shè)聚焦“思政與專業(yè)雙輪并驅(qū)”，打造分層遞進(jìn)的鏈?zhǔn)秸n程群。以“必修+選修+微專業(yè)”為框架，思政課設(shè)“紅色精神與教育初心”專題，專業(yè)課深挖融合點(diǎn)，《教育學(xué)》解析革命時(shí)期辦學(xué)實(shí)踐，《心理學(xué)》探討理想信念培育機(jī)制；選修課與微專業(yè)則圍繞紅色教育設(shè)計(jì)、文化傳播等方向，滿足個(gè)性化需求。同步開發(fā)紅色“金課”、微課及鄉(xiāng)村紅色教育案例庫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度耦合。實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新“沉浸式體驗(yàn)+專業(yè)賦能”模式。組織師范生赴革命老區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校，將黨史學(xué)習(xí)、教學(xué)幫扶與鄉(xiāng)村調(diào)研結(jié)合；聯(lián)合革命紀(jì)念館等推行場館課堂“雙師制”，由高校教師與場館講解員共同授課，讓師范生在講解、情景劇編排中深化文化認(rèn)同。資源整合推動(dòng)校本與地域“兩翼齊飛”。校內(nèi)打造紅色校史數(shù)字長廊，復(fù)原紅色場景、收錄校友紅色事跡；聯(lián)合地方黨史、文旅機(jī)構(gòu)，開發(fā)“事件+人物+場景”三維教材，配套多元化資源。
潤心之境：紅色文化滋養(yǎng)師范教育的生態(tài)營造
打破“單向灌輸”，通過物質(zhì)空間、精神活動(dòng)、創(chuàng)作實(shí)踐三維聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“可感、可參與、可傳承”的育人生態(tài)，讓師范生在日常中自然浸潤紅色精神。物質(zhì)空間打造沉浸式場景，做到“一步一景見紅色”。校園中軸線布設(shè)革命教育家雕塑群，標(biāo)注其教育理念與革命事跡，成為直觀精神坐標(biāo)；圖書館植入“紅色閱讀島”，陳列紅色教育類書籍與地方革命文獻(xiàn)，配套朗讀亭方便師生品讀經(jīng)典；宿舍區(qū)打造“長征步道”，以彩繪標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、設(shè)置微型場景，讓師范生在課余行走中觸摸歷史。精神活動(dòng)創(chuàng)新形式讓紅色教育“潮”起來。定期舉辦“紅色精神講壇”，邀請(qǐng)黨史專家、鄉(xiāng)村優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗(yàn)；推出“紅色劇本殺”，圍繞革命時(shí)期教育工作者事跡設(shè)計(jì)劇情，在角色演繹中體悟使命；組織“紅色定向越野”，在紅色遺址設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，通過黨史問答、紅歌傳唱等完成挑戰(zhàn)，吸引師范生廣泛參與。創(chuàng)作實(shí)踐推動(dòng)紅色文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。成立師范生主導(dǎo)的“紅色新媒體工作室”，跨專業(yè)制作《黨史中的教育故事》等微動(dòng)畫，講述革命時(shí)期教師辦學(xué)事跡；開發(fā)紅色文創(chuàng)產(chǎn)品，將紅色符號(hào)融入書簽、教案模板、實(shí)習(xí)手冊(cè)等學(xué)習(xí)生活場景，讓紅色文化從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼渡鲃?dòng)傳播的自覺行動(dòng)。
固本之策：紅色文化賦能師范教育的協(xié)同保障
聚焦“短期化、零散化”難題，通過“協(xié)同、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍三位一體”保障體系，將紅色文化賦能轉(zhuǎn)化為長效機(jī)制，為師范教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢根基。協(xié)同層面，以頂層設(shè)計(jì)凝聚多方合力。學(xué)校黨委牽頭成立紅色文化育人領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌校內(nèi)宣傳、教務(wù)、學(xué)工及院系資源，制定專項(xiàng)方案，明確育人目標(biāo)、責(zé)任主體與推進(jìn)時(shí)序，避免各部門各自為戰(zhàn)；深化“高?！胤秸行W(xué)”協(xié)同聯(lián)盟，依托地方黨史、文旅機(jī)構(gòu)挖掘地域紅色資源，聯(lián)合教育局搭建實(shí)踐平臺(tái)，與中小學(xué)建立紅色教育幫扶關(guān)系，形成“校內(nèi)統(tǒng)籌、校外聯(lián)動(dòng)”的資源整合與功能互補(bǔ)機(jī)制。評(píng)價(jià)層面，以雙向激勵(lì)激活參與動(dòng)能。構(gòu)建師范生紅色文化素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)體系，從理論認(rèn)知、價(jià)值內(nèi)化、實(shí)踐轉(zhuǎn)化三個(gè)維度考量，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、實(shí)習(xí)安排掛鉤；建立教師紅色文化教學(xué)能力認(rèn)證制度，圍繞課程開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)、理論研究設(shè)定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證結(jié)果與職稱晉升、績效分配直接關(guān)聯(lián)。隊(duì)伍層面，以專業(yè)培育夯實(shí)育人基礎(chǔ)。設(shè)立紅色文化名師工作室，遴選思政課、專業(yè)課骨干組成核心團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新“紅色學(xué)者+行業(yè)導(dǎo)師+中小學(xué)骨干教師”三元結(jié)對(duì)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究、資源對(duì)接與教學(xué)實(shí)踐的能力互補(bǔ)；建立教師紅色素養(yǎng)長效提升機(jī)制，定期選派教師赴革命圣地研修，研修成果轉(zhuǎn)化為校本課程或教學(xué)案例，形成“培訓(xùn)—研發(fā)—示范”閉環(huán)，提供專業(yè)化人才保障。
郭 蕾（作者為泰州學(xué)院外國語學(xué)院黨政辦主任）
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