新華報(bào)業(yè)網(wǎng)
1月28日至29日，全國職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在常州舉行。研討會(huì)由江蘇理工學(xué)院、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心、江蘇省職教學(xué)會(huì)理論研究工作委員會(huì)共同主辦，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院、新職業(yè)教育研究院、常州市家庭教育研究院承辦。與會(huì)專家學(xué)者圍繞“新理念·新范式·新行動(dòng)：‘AI+’賦能職業(yè)教育心理學(xué)”這一主題，匯聚線上線下智慧，共同探討職業(yè)教育心理學(xué)熱點(diǎn)話題，密切關(guān)注職教教師教育課程建設(shè)、職業(yè)本科教育、高職院校與中職院校高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐前沿。江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院院長李德方教授和江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長蔣波教授主持會(huì)議。
江蘇省教育廳原副巡視員、江蘇省職教學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長尹偉民在講話中指出，江蘇是職業(yè)教育大省，更是改革創(chuàng)新的先行區(qū)。多年來緊扣國家職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略部署，取得了一系列標(biāo)志性成果。AI賦能教育不僅是工具層面的革新，更是教育范式的系統(tǒng)性重構(gòu)。職業(yè)教育面對的是快速迭代的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、靈活多變的崗位需求、個(gè)性鮮明的學(xué)生群體，更需借助人工智能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人、科學(xué)育人、全程育人的教育目標(biāo)。職業(yè)教育心理學(xué)是一門充滿活力的年輕學(xué)科，更是一片亟待深耕的廣闊藍(lán)海。面對新理念、新范式、新行動(dòng)的時(shí)代命題，他提出要堅(jiān)持育心與育人相結(jié)合，堅(jiān)持科研與實(shí)踐相促進(jìn)，堅(jiān)持合作與共享相協(xié)同。
江蘇理工學(xué)院黨委書記、博士生導(dǎo)師崔景貴說：“要全面深刻準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和把握黨的二十屆四中全會(huì)、全國教育大會(huì)精神，以凝心聚力辦好人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育為新使命，樹立全新而正確的職業(yè)教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、心理觀和發(fā)展觀，大力弘揚(yáng)和踐行中國特有的教育家精神，積極主動(dòng)識變應(yīng)變求變轉(zhuǎn)變，以AI+賦能職業(yè)教育重塑新生態(tài)、重構(gòu)新范式，做有理想、負(fù)責(zé)任的新職業(yè)教育行動(dòng)者和攻堅(jiān)者，做走在前、做示范的數(shù)智化職業(yè)教育研究者和推動(dòng)者，聚力加快建設(shè)具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)，聚力開創(chuàng)中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新未來?！?/p>
在專家主旨報(bào)告環(huán)節(jié)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院原院長、博士生導(dǎo)師顧建軍教授作“教育科技人才一體發(fā)展導(dǎo)向下工程技術(shù)人才自主培養(yǎng)體系建設(shè)”專題報(bào)告。他表示，當(dāng)前高等教育中工程技術(shù)教育存在方向結(jié)構(gòu)優(yōu)化不足、與其他學(xué)科深度融合不充分、工程技術(shù)職業(yè)心理研究教學(xué)法等難以適應(yīng)需求等問題。要深化職業(yè)教育領(lǐng)域工程技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略認(rèn)識，活化職業(yè)教育領(lǐng)域包括認(rèn)知心理、工程技術(shù)教育心理學(xué)科的知識生產(chǎn)，優(yōu)化工程技術(shù)人才自主培養(yǎng)建設(shè)政策體系，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域工程技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)的中國特色，催化技術(shù)與工程教育學(xué)科建設(shè)體系的世界貢獻(xiàn)。
江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院副院長、碩士生導(dǎo)師陳浩彬教授以“從輔助教學(xué)到培育智慧——AI時(shí)代職業(yè)教育心理學(xué)的范式演進(jìn)”為主題作報(bào)告。他從AI賦能職業(yè)教育教學(xué)的具體場景談起，對職業(yè)教育心理學(xué)中的“智慧”內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。他充分結(jié)合職業(yè)教育心理學(xué)提出了AI賦能智慧培育的作用機(jī)制，呼吁通過課程設(shè)計(jì)的智慧轉(zhuǎn)向、教師角色的智慧轉(zhuǎn)型、學(xué)生評價(jià)的智慧轉(zhuǎn)向三大行動(dòng)，構(gòu)建有“智慧”的職教教學(xué)生態(tài)，并做到防止智慧“外包”、擁抱不確定性、重申人的主體性，為培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞闹腔坌徒橙瞬粩嗯Α?/p>
天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)心理學(xué)系主任、碩士生導(dǎo)師胡克祖副教授作“基于‘能力導(dǎo)向、學(xué)思雙融’的職業(yè)教育心理學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐”專題報(bào)告。他表示，該課程歷經(jīng)40余年發(fā)展，形成涵蓋本科至研究生層次的專業(yè)必修課程體系，榮膺國家級一流本科課程等殊榮。課程團(tuán)隊(duì)獲天津市級、校級多項(xiàng)榮譽(yù)，秉持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)全員進(jìn)步、全程構(gòu)建、學(xué)思相融與問題導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)層面充分融合“課程思政”，普職兼顧，打造精品教材、線上課程等資源，創(chuàng)新采用兩段四階混合式教學(xué)模式，在本科階段實(shí)現(xiàn)“知識+能力+態(tài)度+習(xí)慣+成長”多元評價(jià)體系，在研究生階段達(dá)成“研究能力+教學(xué)能力”雙維度綜合評價(jià)。
江蘇理工學(xué)院研究生院副院長、碩士生導(dǎo)師張長英教授在題為“AI賦能職業(yè)教育心理學(xué)課程思政的理念與行動(dòng)”的報(bào)告中表示，課程思政本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)立德樹人，實(shí)質(zhì)就是隱形課程育人。學(xué)校在推進(jìn)國家級一流課程“職業(yè)教育心理學(xué)”的建設(shè)改革過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生成為有理想信念、有教育情懷、有工匠精神、有扎實(shí)學(xué)識、有使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的目標(biāo)為牽引，打造了計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思的行動(dòng)思路閉環(huán)，通過充分強(qiáng)化價(jià)值目標(biāo)、挖掘思政元素來優(yōu)化教學(xué)，探索踐行積極學(xué)習(xí)教學(xué)法。目前已著手建立“知情意行+課程思政五元素”矩陣圖，探索課程思政定量與定性相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式，并計(jì)劃開發(fā)VR/AR課程及課程思政微課堂，增強(qiáng)“AI+課程思政”的應(yīng)用落地。
廣東技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長、博士生導(dǎo)師吳世勇教授以“數(shù)智時(shí)代‘高職-本科’跨場域?qū)W習(xí)者的慣習(xí)轉(zhuǎn)換與身份形成”作專題報(bào)告。在推動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、“AI+”深度發(fā)展的背景下，他聚焦“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的學(xué)生群體，將其分為適應(yīng)者、搖擺者、孤立者，總結(jié)出該群體具有以下特征：慣習(xí)轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)出明確的滯后效應(yīng)，遭遇“學(xué)習(xí)沖擊”和“文化沖擊”；身份形成呈現(xiàn)出典型的內(nèi)生歸因；對虛擬場域和空間、數(shù)字社交呈現(xiàn)出明確的偏愛。他提出，職普融通需注重文化上、軟環(huán)境的異質(zhì)同構(gòu)，“高職-本科”跨場域?qū)W習(xí)者的身份形成兼具穩(wěn)定性和可變性，要多關(guān)注這類學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)前期教學(xué)干預(yù)。
南通市海門區(qū)新職業(yè)教育研究所所長、正高級講師崔志鈺博士帶來專題報(bào)告“人工智能賦能職業(yè)院校積極課堂教學(xué)的價(jià)值邏輯、現(xiàn)實(shí)問題與解決策略”。他指出，AI賦能職業(yè)院校積極課堂教學(xué)的價(jià)值邏輯包括：主體層面優(yōu)化“多元協(xié)同”的積極教學(xué)關(guān)系；客體層面打造“動(dòng)態(tài)適配”的積極教學(xué)內(nèi)容；中介層面構(gòu)建“智能高效”的積極支撐體系。AI賦能職業(yè)院校積極課堂教學(xué)當(dāng)前存在教學(xué)主體從“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)為“技術(shù)中心”、教學(xué)客體以“智能推薦”取代“專業(yè)判斷”、教學(xué)中介以“虛擬體驗(yàn)”擠壓“現(xiàn)實(shí)認(rèn)知”等問題。對此，他提出三大優(yōu)化建議：培塑教學(xué)主體智能素養(yǎng)，推動(dòng)AI積極輔助教學(xué)；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容供需機(jī)制，發(fā)揮AI積極選配功能；優(yōu)化教學(xué)中介智能載體，依托AI生成積極資源。
參與本次研討會(huì)的還有來自全國各普通本科、職業(yè)本科及高職專科院校等的專家團(tuán)隊(duì)，知名中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)專家，江蘇省職教學(xué)會(huì)理論研究工作委員會(huì)委員，常州市家庭教育研究院專家團(tuán)隊(duì)及部分研究職業(yè)教育心理學(xué)的研究生等近200人。研討會(huì)還圍繞“基于AI技術(shù)的教學(xué)范式重構(gòu)”“AI賦能職校學(xué)生心理發(fā)展”“AI視域下的校家社協(xié)同育人”三個(gè)專題舉行分論壇，與會(huì)人員就AI驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化教學(xué)路徑、心理健康輔助工具研發(fā)以及智能技術(shù)如何促進(jìn)家校社協(xié)同干預(yù)等具體議題進(jìn)行深入探討，分享了前沿研究成果與實(shí)踐案例。
據(jù)悉，會(huì)議期間召開現(xiàn)代職業(yè)教育心理學(xué)著作編寫組研討會(huì)，江蘇理工學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院等單位的專家學(xué)者圍繞相關(guān)內(nèi)容展開深入交流和熱烈討論。（蔣相杰 劉禮艷）
Android版
iPhone版
