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黨的二十大報(bào)告提出，“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。2025年政府工作報(bào)告指出，全面實(shí)施新時(shí)代立德樹(shù)人工程，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新。紅色文化是黨的百年奮斗偉大實(shí)踐中形成的寶貴精神財(cái)富，是我們傳承和弘揚(yáng)偉大建黨精神的寶貴資源和生動(dòng)教材。將紅色文化深度融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是落實(shí)“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人”的必然要求，不僅能夠?yàn)楦鲗W(xué)段思政教育注入“源頭活水”，還有助于打通學(xué)段壁壘、凝聚育人合力，成為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要“精神引擎”。
深耕紅色素材，構(gòu)建思政教材“大體系”
教材是思政課的重要基礎(chǔ)。將紅色文化融入大中小學(xué)思政課教材，需以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，緊扣各學(xué)段思政課的育人目標(biāo)與要求精準(zhǔn)植入。具體而言，小學(xué)階段聚焦“紅色故事啟蒙”，通過(guò)《劉胡蘭》《雷鋒的故事》等課文延伸閱讀，厚植小學(xué)生家國(guó)情懷；初中階段側(cè)重“紅色歷史認(rèn)知”，結(jié)合《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解黨的百年奮斗歷程；高中階段強(qiáng)化“紅色理論思辨”，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)”等問(wèn)題開(kāi)展交流研討，有意識(shí)地培養(yǎng)其唯物史觀，如將《覺(jué)醒年代》融入高中思政課，通過(guò)“跨時(shí)空對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生從歷史邏輯中理解中國(guó)共產(chǎn)黨的初心使命，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與紅色資源的有機(jī)銜接；大學(xué)階段深化“紅色實(shí)踐創(chuàng)新”，依托“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展紅色文化調(diào)研與創(chuàng)新項(xiàng)目。
傳承紅色文化，辦好思政育人“大課堂”
創(chuàng)新教學(xué)方法是傳承紅色文化內(nèi)核、辦好思政育人“大課堂”的有效支撐，也是將紅色教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知認(rèn)同、提升育人實(shí)效的重要路徑。實(shí)踐中，可持續(xù)探索“數(shù)字技術(shù)+紅色文化+思政課堂”模式創(chuàng)新，以三維聯(lián)動(dòng)打造沉浸式育人體系，全方位強(qiáng)化各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同和價(jià)值踐行，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人注入持久動(dòng)力。教學(xué)手段上，可充分借助信息化教學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生“VR重走長(zhǎng)征路”，或沉浸式參觀“元宇宙紅色展館”等，讓學(xué)生“徜徉”歷史時(shí)空、觸摸紅色記憶。教學(xué)方式上，小學(xué)階段可聚焦“英雄故事我來(lái)講”筑牢情感根基，中學(xué)階段可圍繞“歷史規(guī)律我來(lái)析”深化認(rèn)知理解，大學(xué)階段可立足“時(shí)代使命我來(lái)?yè)?dān)”推動(dòng)價(jià)值踐行，在螺旋式上升的課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)段同上一堂思政課”的接力教學(xué)，形成“認(rèn)知—理解—踐行”閉環(huán)。教學(xué)延伸上，構(gòu)建“小學(xué)段紅色足跡尋訪—中學(xué)段紅色精神宣講—大學(xué)段紅色文化調(diào)研”的遞進(jìn)式實(shí)踐鏈條，讓紅色教育從課堂場(chǎng)景延伸到社會(huì)實(shí)景。
配強(qiáng)教師隊(duì)伍，育好德才兼?zhèn)洹按笙壬?/strong>
教師是思政課教學(xué)、紅色文化傳承的關(guān)鍵力量。建議建立“大中小學(xué)思政教師共同體”培養(yǎng)機(jī)制：一方面，通過(guò)組織教師赴革命舊址開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、邀請(qǐng)黨史專家進(jìn)行專題輔導(dǎo)等方式，提升教師的紅色文化闡釋能力；另一方面，搭建“跨學(xué)段備課研修平臺(tái)”，定期開(kāi)展“紅色資源融入思政課”教學(xué)研討會(huì)，方便不同學(xué)段教師共享教學(xué)案例、共研教學(xué)策略。如組建“大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)聯(lián)盟”，通過(guò)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，幫助小學(xué)教師學(xué)會(huì)用童言童語(yǔ)講好紅色故事，中學(xué)教師掌握歷史與理論結(jié)合的教學(xué)方法，大學(xué)教師探索學(xué)術(shù)化與大眾化統(tǒng)一的授課路徑，由此形成“各美其美、美美與共”的師資發(fā)展格局。
用活紅色資源，搭建思政鑄魂“大平臺(tái)”
以系統(tǒng)思維整合地域紅色文化、構(gòu)建“縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)”的資源體系，是用活紅色資源、搭建思政鑄魂“大平臺(tái)”的核心路徑。一方面，組建跨學(xué)段、跨區(qū)域的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘重大戰(zhàn)役遺址、領(lǐng)袖故居等實(shí)體資源的歷史內(nèi)涵，按照“歷史脈絡(luò)清晰、教育主題明確”的原則，分級(jí)分類開(kāi)發(fā)適合小學(xué)低段（故事化啟蒙）、小學(xué)高段（情景化體驗(yàn)）、中學(xué)（理論化認(rèn)知）、大學(xué)（研究性實(shí)踐）的階梯式資源包。另一方面，推動(dòng)大中小學(xué)校與紅色紀(jì)念館建立“館校共建”長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合成立紅色文化研究中心、開(kāi)發(fā)“行走的思政課”研學(xué)路線等方式，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)史料與動(dòng)態(tài)教學(xué)的深度融合。如，依托烈士陵園等紅色資源，打造微黨課系列課程，通過(guò)VR技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓不同學(xué)段學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感悟紅色精神的時(shí)代價(jià)值。
優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，打造思政督導(dǎo)“新載體”
科學(xué)的“評(píng)價(jià)+激勵(lì)”雙驅(qū)機(jī)制，是推動(dòng)紅色文化深度融入思政課一體化建設(shè)的重要保障與動(dòng)力支撐。教學(xué)評(píng)價(jià)既要考察思政課教師對(duì)紅色資源的挖掘深度、教學(xué)方法的創(chuàng)新程度，也要關(guān)注學(xué)生在紅色實(shí)踐中的參與度、情感認(rèn)同度，還要持續(xù)跟蹤調(diào)研紅色教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。探索設(shè)立“紅色文化教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，及時(shí)表彰優(yōu)秀課程、案例與科研成果，同時(shí)將紅色教育成效納入教師職稱評(píng)審、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，形成“教有方向、學(xué)有動(dòng)力”的良性循環(huán)。如引入第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展紅色教育效果評(píng)估，依托學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和成長(zhǎng)跟蹤數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)紅色文化教育從“粗放式供給”向“精準(zhǔn)化服務(wù)”轉(zhuǎn)型，為雙驅(qū)體系落地提供有力的實(shí)踐支撐。
袁 倩（作者為南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師、江蘇省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心南京工業(yè)大學(xué)基地研究員；本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目〈項(xiàng)目號(hào)：2021SJB0089〉的階段性成果）
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