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教育乃國之大計(jì)、黨之大計(jì)?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出2035年建成教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，標(biāo)志著我國教育事業(yè)的發(fā)展階段發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。面對人口結(jié)構(gòu)變動(dòng)、科技革命沖擊等多重機(jī)遇與挑戰(zhàn)，江蘇圍繞五大核心領(lǐng)域，正著力探索一條教育強(qiáng)國建設(shè)之路。
資源適配：人口變局下的精準(zhǔn)施策
學(xué)齡人口的規(guī)模與結(jié)構(gòu)變遷，是影響教育發(fā)展的基礎(chǔ)性變量。未來十年，我國教育強(qiáng)國建設(shè)面臨人口結(jié)構(gòu)巨變帶來的挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，江蘇依托人口普查數(shù)據(jù)與專業(yè)預(yù)測模型，精準(zhǔn)研判學(xué)齡人口變化趨勢，相關(guān)智庫向各級政府提交多份研究報(bào)告，為教育資源統(tǒng)籌調(diào)配提供科學(xué)支撐。面向未來，教育資源配置正從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，通過構(gòu)建“隨人而動(dòng)”的動(dòng)態(tài)配置機(jī)制，強(qiáng)化多學(xué)科協(xié)同，鼓勵(lì)基層探索多樣化路徑，讓教育體系更具適應(yīng)人口變化的韌性。
小班教學(xué)：質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手
“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”是《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》的明確要求，是回應(yīng)社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育資源迫切需求的必然選擇，將成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。小班化教學(xué)的核心價(jià)值，是以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，通過提升生均教育資源保有量與利用率，為個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)。作為“雙減”政策的治本之策，其“小班額、高質(zhì)量、個(gè)性化”的特征，高度契合現(xiàn)代教育理念。江蘇在實(shí)踐中成效顯著，為全國政策制定提供參考。
針對實(shí)踐中存在的推進(jìn)節(jié)奏不均、師資適配不足等問題，各地正采取系列舉措：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定分區(qū)域、分學(xué)段推進(jìn)時(shí)間表；重構(gòu)師資編制標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全科型、創(chuàng)新型教師；創(chuàng)新互動(dòng)式、探究式課堂樣態(tài)；強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，確保資源足額供給。未來，隨著“生師比”向“班師比”核算標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，以及分層教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式的探索，小班化教學(xué)將成為提升教育質(zhì)量的核心力量。
拔尖培養(yǎng)：國家競爭力的戰(zhàn)略支撐
拔尖創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)、提升國家核心競爭力的戰(zhàn)略支點(diǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)”?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》也明確要求“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”，凸顯了這一工作的重要性。
歷經(jīng)多年探索，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策體系不斷完善，從“拔尖計(jì)劃”到“強(qiáng)基計(jì)劃”，開展了多元化實(shí)踐。當(dāng)前，培養(yǎng)模式正從“單一學(xué)科培養(yǎng)”向“貫通式、跨學(xué)科培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，美國的多元選拔、德國的個(gè)性化篩選等國際經(jīng)驗(yàn)，為我國提供了有益借鑒。
江蘇作為教育大省，在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面積極發(fā)力，但也面臨競賽管理體系不完善、專業(yè)教練員隊(duì)伍薄弱等挑戰(zhàn)。對此，江蘇通過加強(qiáng)省級統(tǒng)籌、成立專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、構(gòu)建“高?！行W(xué)—科研院所”協(xié)同體系、規(guī)范招生行為等舉措破解難題。未來，我國將進(jìn)一步完善多元?jiǎng)討B(tài)綜合評價(jià)體系，構(gòu)建大中小幼貫通式培養(yǎng)格局，深化科教融合與學(xué)科交叉，保障農(nóng)村與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”與“有教無類”的有機(jī)統(tǒng)一。
數(shù)字轉(zhuǎn)型：教育革新的技術(shù)引擎
教育數(shù)字化是開辟教育發(fā)展新賽道、塑造競爭新優(yōu)勢的重要突破口?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》明確提出“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”，推動(dòng)其從技術(shù)升級向教育理念、教學(xué)模式、治理體系的系統(tǒng)性重塑轉(zhuǎn)型。
如今，教育數(shù)字化形成多維度研究框架：以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為核心的教育新基建，成為高質(zhì)量教育體系的“數(shù)字基座”；教師數(shù)字素養(yǎng)培育、數(shù)字教育資源供給、數(shù)字化治理體系建設(shè)等，成為研究與實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域。國家智慧教育平臺“四橫五縱”布局成效顯著，但仍存在學(xué)生終端配比低、數(shù)據(jù)應(yīng)用深度不足、課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型力度不夠等問題。
江蘇的中小學(xué)教室智慧校園建設(shè)進(jìn)展良好，但城鄉(xiāng)數(shù)字化發(fā)展不均衡。對此，各地正通過上下聯(lián)動(dòng)強(qiáng)化戰(zhàn)略引領(lǐng)、搭建區(qū)域數(shù)字化聯(lián)盟、普及學(xué)生終端、加大政策傾斜等方式補(bǔ)齊短板。未來，隨著跨部門長效協(xié)作機(jī)制的建立，人工智能技術(shù)與教學(xué)全流程的融合，數(shù)字教育資源“開發(fā)—評估—迭代—共享”閉環(huán)的完善，數(shù)字技術(shù)將讓優(yōu)質(zhì)教育資源突破時(shí)空限制。
教師教育：筑牢根基的源頭活水
教師是教育的第一資源，教師教育改革是教師隊(duì)伍建設(shè)的“源頭活水”，更是教育強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵支點(diǎn)。學(xué)界圍繞教師教育改革展開多維度探索：推動(dòng)“雙一流”高校參與教師教育，強(qiáng)化“教育家精神”培育；促進(jìn)人工智能與教師教育深度融合，開發(fā)數(shù)字化教研新形態(tài)；針對鄉(xiāng)村教師留存難等問題優(yōu)化政策；立足實(shí)際，構(gòu)建具有中國特色的教師教育自主知識體系。
江蘇在教師教育改革中亮點(diǎn)紛呈：推動(dòng)教師職業(yè)從“知識傳授者”向“學(xué)生成長引導(dǎo)者”“課程開發(fā)者”等“四重轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建“職前培養(yǎng)—入職適應(yīng)—在職發(fā)展”一體化路徑；以師德師風(fēng)為首位，推進(jìn)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；創(chuàng)新“返鄉(xiāng)教育實(shí)習(xí)”模式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師心理健康教育勝任力模型；形成勞動(dòng)教育師資“高校培養(yǎng)+基地實(shí)踐”雙軌體系。未來，“高?！獙W(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同育人機(jī)制將進(jìn)一步深化，“職前職后一體化”專業(yè)發(fā)展支持體系不斷完善，鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展路徑持續(xù)優(yōu)化，讓教師真正成為教育強(qiáng)國建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基石。
面向2035年建成教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，唯有持續(xù)深化理論研究與實(shí)踐探索，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)破解資源失衡難題，以小班教學(xué)夯實(shí)質(zhì)量根基，以貫通培養(yǎng)培育拔尖人才，以數(shù)字技術(shù)賦能教育革新，以體系改革筑牢教師支撐，才能破解教育發(fā)展深層次矛盾，讓教育成為國之強(qiáng)盛的支撐、民之幸福的基石，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才保障與智力支撐。
陳燏（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）
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